暑假已近，回想一年級的小朋友初到課後班時的情形，有如ㄧ場”戰役”。其中有幾個人一定會寫功課寫到睡著。要不，脾氣ㄧ來索性不寫了。於是，幫他們趕走瞌睡蟲及耐著性子陪伴他們，要比輔導他們功課花更多時間。
現在，瞌睡蟲偶來打擾，但已不成問題。耍脾氣則常是因為家庭或與同儕間的相處發生問題而引發的情緒困擾。
感謝孩子們給我教學相長的機會，讓我學會細心觀察，耐心傾聽。
2012年6月26日 星期二
志工老師的期末心得~黃老師
待在課後班轉眼已數年。在外人眼中以為是辛苦難能的付出，但在我眼中看到的是感動的收穫。
我感恩上帝讓我有機會，有能力為這些孩子服事。不可否認，中間有許多難處與疲乏，對於某些孩子的不馴，也常常挑戰著我的極限。數次萌生退意。但是，面對他們的笑容及純真和倚賴，又讓我甘心無怨了。雖然他們不是我生的，卻是我愛的，是上帝送給我的許多孩子。他們也讓我學習到許多人生的功課，豐富了我的心路歷程。藉由他們，讓我邁向更美的境界。
求上帝加添我更多的愛心及學習，繼續陪伴這些孩子成長。
2012年4月14日 星期六
2012年3月27日 星期二
2012年3月6日 星期二
2012年1月20日 星期五
財寶在哪裡，心就在那裡
作陪讀服務的這些日子，常常面對這樣的質疑：
那些單親、隔代教養，或者新原住民學童，經濟能力ok的為什麼不到安親班去？
幫這些父母免費看小孩，那他們的教養責任在哪裡？
無獨有偶，質疑的聲音也在社會的另一個角落此起彼落地呼喊著：
街友不去找工作，不回家，造成社會負擔危險，還給他們辦尾牙，免費送餐？！
結局是：貧窮是一種眼高手低不負責任的結果，一點也不值得同情！
財寶在哪裡，心就在那裡！課後陪讀者的眼目若非定睛在那需要者的身上，一切都成為枉然。
是的，連孩子都疑惑地說：「老師！我爸爸整天都在家裡睡覺！」；「社工阿姨給的補助金阿嬷拿去賭博了！」；甚至是二個月回台一週的爸爸也能大辣辣地在陪讀班的意見表上寫著：「寫完功課以後應該要複習功課，不是玩！」。平心而論這群孩子的家長，行為放蕩不拘的，有！顧自身享樂的，有！將孩子丟給阿公阿嬷的，有！然而，那關乎價值的事卻只在於幫助孩子成就小小內心裡的一份渴望：簡單的一聲課後關懷問候：「今天在學校好嗎？快樂嗎？」；完成作業後的責任感與安全感；成績進步後的成就感；一把是非告誡的尺，在被限制中感受到真正的愛；讚美、道歉的練習機會；生命正確的價值觀...。
這天，阿嬷頂著刺骨寒風，背著女兒的老三來課後班接女兒的老二。阿嬷眼中沒有質疑，課後陪讀者想到阿嬷看到阿嬷，心就在那裡！
那些單親、隔代教養，或者新原住民學童，經濟能力ok的為什麼不到安親班去？
幫這些父母免費看小孩，那他們的教養責任在哪裡？
無獨有偶，質疑的聲音也在社會的另一個角落此起彼落地呼喊著：
街友不去找工作，不回家，造成社會負擔危險，還給他們辦尾牙，免費送餐？！
結局是：貧窮是一種眼高手低不負責任的結果，一點也不值得同情！
財寶在哪裡，心就在那裡！課後陪讀者的眼目若非定睛在那需要者的身上，一切都成為枉然。
是的，連孩子都疑惑地說：「老師！我爸爸整天都在家裡睡覺！」；「社工阿姨給的補助金阿嬷拿去賭博了！」；甚至是二個月回台一週的爸爸也能大辣辣地在陪讀班的意見表上寫著：「寫完功課以後應該要複習功課，不是玩！」。平心而論這群孩子的家長，行為放蕩不拘的，有！顧自身享樂的，有！將孩子丟給阿公阿嬷的，有！然而，那關乎價值的事卻只在於幫助孩子成就小小內心裡的一份渴望：簡單的一聲課後關懷問候：「今天在學校好嗎？快樂嗎？」；完成作業後的責任感與安全感；成績進步後的成就感；一把是非告誡的尺，在被限制中感受到真正的愛；讚美、道歉的練習機會；生命正確的價值觀...。
這天，阿嬷頂著刺骨寒風，背著女兒的老三來課後班接女兒的老二。阿嬷眼中沒有質疑，課後陪讀者想到阿嬷看到阿嬷，心就在那裡！
2011年12月14日 星期三
老師，我不想得禮物
不難理解這群孩子在課程式的教學中能夠竭盡所能吵鬧或搞笑的理由。有時雖然也替授課老師覺得為難，但也不得不替孩子們叫聲屈～因為該學的東西實在太多了！於是「奇異恩典」生命讀經，試著從這樣的起點出發：自願與鼓勵。
回顧這個實驗性質的計劃，4月份起扣除暑假，我與一群孩子幾乎天天藉著教材對話。從像是口語閱讀測驗的問答中，有一些小小發現：一些孩子拼音是有困難的：一些孩子能夠順暢拼音，卻不理解內容：中高年級裡，還有少數無法掌握閱讀內容大意，答非所問：背誦金句時也能凸顯出來某些孩子在背誦上是較弱的。當然，教材當中一些「術語」所造成的不理解，也使我有機會針對一些大人們假定孩子自然能懂的內容為孩子做解釋，並帶著他們進一步探究。針對語文上個人的症狀，每個孩子都被賦予了新的自我挑戰項目與功課，藉著鼓勵他們，盼望幫助他們尋求自我突破。
一些孩子是逃避閱讀的。他們的表達是這樣的：「老師，我不想得禮物」。但現實的是大夥總是會在頒獎時驚奇的簇擁上來，看看小梅老師不知去哪裡獵到的新奇獎勵品，摸一下，看一下，充滿著羨慕的神情，接著說一句，好好哦！今天還出現了一幅有趣的畫面，坐在我左手邊的二排學生，眼巴巴的望著我右手邊的得奬者，異口同聲的向我抱怨，「老師，他們"猛吃"（意指得奬者大口將他們自己挑選的獎勵品魷魚絲塞到嘴巴裡）」。聽到這話，我笑著對他們說：「得獎後開心的猛吃是理所當然的，沒有努力就只能「猛看」別人吃囉！加油囉！」
歡喜有這樣的時刻，單獨與一個或幾個孩子一起對談。了解他們的能力與狀況，按部就班地引導。功課是這樣，教育是這樣，那屬乎生命的事更是這樣！
回顧這個實驗性質的計劃，4月份起扣除暑假，我與一群孩子幾乎天天藉著教材對話。從像是口語閱讀測驗的問答中，有一些小小發現：一些孩子拼音是有困難的：一些孩子能夠順暢拼音，卻不理解內容：中高年級裡，還有少數無法掌握閱讀內容大意，答非所問：背誦金句時也能凸顯出來某些孩子在背誦上是較弱的。當然，教材當中一些「術語」所造成的不理解，也使我有機會針對一些大人們假定孩子自然能懂的內容為孩子做解釋，並帶著他們進一步探究。針對語文上個人的症狀，每個孩子都被賦予了新的自我挑戰項目與功課，藉著鼓勵他們，盼望幫助他們尋求自我突破。
一些孩子是逃避閱讀的。他們的表達是這樣的：「老師，我不想得禮物」。但現實的是大夥總是會在頒獎時驚奇的簇擁上來，看看小梅老師不知去哪裡獵到的新奇獎勵品，摸一下，看一下，充滿著羨慕的神情，接著說一句，好好哦！今天還出現了一幅有趣的畫面，坐在我左手邊的二排學生，眼巴巴的望著我右手邊的得奬者，異口同聲的向我抱怨，「老師，他們"猛吃"（意指得奬者大口將他們自己挑選的獎勵品魷魚絲塞到嘴巴裡）」。聽到這話，我笑著對他們說：「得獎後開心的猛吃是理所當然的，沒有努力就只能「猛看」別人吃囉！加油囉！」
歡喜有這樣的時刻，單獨與一個或幾個孩子一起對談。了解他們的能力與狀況，按部就班地引導。功課是這樣，教育是這樣，那屬乎生命的事更是這樣！
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